Именно такой подход теперь смогут использовать педагоги, которые прошли трёхдневное обучение в рамках проекта «Вечный двигатель». 9 педагогов из 8 регионов России познакомились с игровым курсом, сами прошли его игры и попробовали провести их в роли ведущих.
Для проекта это важный этап: разработанные игры должны отправиться в регионы, где педагоги будут использовать их в работе со школьниками. Поэтому сначала самим педагогам нужно было не просто прочитать инструкцию, а разобраться, как игра работает изнутри.
Не просто рассказать о науке, а дать её прожить
«Вечный двигатель» посвящён истории отечественной науки. В основу курса вошли четыре игры живого действия, каждая из которых рассказывает о важном научном достижении.
Участники знакомятся с историей Ивана Ползунова и создания парового двигателя, открытием вирусов Дмитрием Ивановским, идеями Константина Циолковского, заложившими теоретические основы космонавтики, и историей создания орбитальной станции «Мир».
Но главное здесь не просто содержание игр.
Подросток не получает готовый рассказ о том, что уже произошло. Он становится участником игровой ситуации: принимает решения, ищет варианты, взаимодействует с другими игроками, сталкивается с проблемой и пытается найти решение.
Не просто рассказать о науке, а дать её прожить
«Вечный двигатель» посвящён истории отечественной науки. В основу курса вошли четыре игры живого действия, каждая из которых рассказывает о важном научном достижении.
Участники знакомятся с историей Ивана Ползунова и создания парового двигателя, открытием вирусов Дмитрием Ивановским, идеями Константина Циолковского, заложившими теоретические основы космонавтики, и историей создания орбитальной станции «Мир».
Но главное здесь не просто содержание игр.
Подросток не получает готовый рассказ о том, что уже произошло. Он становится участником игровой ситуации: принимает решения, ищет варианты, взаимодействует с другими игроками, сталкивается с проблемой и пытается найти решение.
Так научная история превращается из набора дат и фамилий в личный опыт.
И прежде чем отправиться с этим форматом к школьникам, педагоги сами оказались по другую сторону — за игровым столом.
«Если бы так преподавали физику…»
Все игры оказались разными, поэтому определить одного безоговорочного фаворита участникам было сложно. Но история Ползунова всё же особенно запомнилась.
В том числе потому, что её сыграли дважды. Второе прохождение позволило внимательнее разобраться в механике и увидеть то, что не всегда замечаешь с первого раза.
А для Белуш Яны, педагога-психолога школы №27 города-героя Новороссийска, игра про Ползунова стала ещё и поводом вспомнить собственную школьную физику.
> «У меня единственная в аттестате четвёрка по физике. И теперь я подумала: если бы были такие интерактивные уроки, где можно было в интересном игровом формате узнавать физические законы, наверное, всё было бы понятно. И в аттестате по физике тоже была бы пятёрка».
Наверное, в этой фразе хорошо видно, зачем проекту вообще нужны такие игры. Иногда дело не в сложности предмета, а в том, как именно с ним знакомятся.
И прежде чем отправиться с этим форматом к школьникам, педагоги сами оказались по другую сторону — за игровым столом.
«Если бы так преподавали физику…»
Все игры оказались разными, поэтому определить одного безоговорочного фаворита участникам было сложно. Но история Ползунова всё же особенно запомнилась.
В том числе потому, что её сыграли дважды. Второе прохождение позволило внимательнее разобраться в механике и увидеть то, что не всегда замечаешь с первого раза.
А для Белуш Яны, педагога-психолога школы №27 города-героя Новороссийска, игра про Ползунова стала ещё и поводом вспомнить собственную школьную физику.
> «У меня единственная в аттестате четвёрка по физике. И теперь я подумала: если бы были такие интерактивные уроки, где можно было в интересном игровом формате узнавать физические законы, наверное, всё было бы понятно. И в аттестате по физике тоже была бы пятёрка».
Наверное, в этой фразе хорошо видно, зачем проекту вообще нужны такие игры. Иногда дело не в сложности предмета, а в том, как именно с ним знакомятся.
От обучения — сразу к своим ученикам
Самое важное происходило не только во время самих игр.
Педагоги ещё проходили обучение, а уже начинали думать, как использовать полученный опыт у себя.
Как провести игру на уроке физики? Можно ли подключить к ней других учителей? Как использовать межпредметные связи? Как сделать так, чтобы привычный школьный урок выглядел иначе?
Яна уже представляла своих учеников за игровым столом:
> «Желание провести игру возникло сразу же, на первом дне обучения. Я уже представляла своих волонтёров и учеников, их горящие глаза. Обязательно привлеку к участию в игре других педагогов. Думаю, дети будут очень удивлены, впечатлены, что урок физики может быть таким интерактивным, игровым и интересным».
Именно поэтому обучение в проекте построено не вокруг теории.
Педагоги сами играют, разбирают игровые механики, пробуют себя в роли ведущих, обсуждают возникающие сложности и вместе ищут решения. После каждой игры есть время на рефлексию: что получилось, что было непонятно, какие моменты могут вызвать вопросы у подростков и на что ведущему стоит обратить внимание.
Самое важное происходило не только во время самих игр.
Педагоги ещё проходили обучение, а уже начинали думать, как использовать полученный опыт у себя.
Как провести игру на уроке физики? Можно ли подключить к ней других учителей? Как использовать межпредметные связи? Как сделать так, чтобы привычный школьный урок выглядел иначе?
Яна уже представляла своих учеников за игровым столом:
> «Желание провести игру возникло сразу же, на первом дне обучения. Я уже представляла своих волонтёров и учеников, их горящие глаза. Обязательно привлеку к участию в игре других педагогов. Думаю, дети будут очень удивлены, впечатлены, что урок физики может быть таким интерактивным, игровым и интересным».
Именно поэтому обучение в проекте построено не вокруг теории.
Педагоги сами играют, разбирают игровые механики, пробуют себя в роли ведущих, обсуждают возникающие сложности и вместе ищут решения. После каждой игры есть время на рефлексию: что получилось, что было непонятно, какие моменты могут вызвать вопросы у подростков и на что ведущему стоит обратить внимание.
Небольшая группа позволила подробно разбирать каждую игру и при этом постоянно обмениваться опытом. А кофе-паузы стали отдельным пространством для разговоров: можно было обсудить впечатления, задать коллегам вопрос или просто немного перевести дух.
Следующая остановка — регионы
Теперь обучение завершено, и педагоги возвращаются в свои регионы.
Следующий этап — проведение игр уже для подростков. В рамках проекта школьники смогут познакомиться с историями отечественной науки не только через рассказ учителя, но и через собственное участие.
Им предстоит принимать решения, работать в командах, искать ответы и разбираться в проблемных ситуациях.
А значит, совсем скоро обычное «сегодня на уроке мы изучаем…» может смениться совсем другим началом:
«Сегодня у вас есть задача. Попробуйте её решить».
И, возможно, именно с такого урока у кого-то начнётся новый интерес к физике, космосу, биологии или инженерии.
Проект «Вечный двигатель» реализуется при поддержке Фонда президентских грантов.
В следующем материале расскажем, что сами педагоги думают об играх после обучения, какая история оказалась для них самой интересной и что они уже планируют попробовать в своих школах.
Теперь обучение завершено, и педагоги возвращаются в свои регионы.
Следующий этап — проведение игр уже для подростков. В рамках проекта школьники смогут познакомиться с историями отечественной науки не только через рассказ учителя, но и через собственное участие.
Им предстоит принимать решения, работать в командах, искать ответы и разбираться в проблемных ситуациях.
А значит, совсем скоро обычное «сегодня на уроке мы изучаем…» может смениться совсем другим началом:
«Сегодня у вас есть задача. Попробуйте её решить».
И, возможно, именно с такого урока у кого-то начнётся новый интерес к физике, космосу, биологии или инженерии.
Проект «Вечный двигатель» реализуется при поддержке Фонда президентских грантов.
В следующем материале расскажем, что сами педагоги думают об играх после обучения, какая история оказалась для них самой интересной и что они уже планируют попробовать в своих школах.
